Отзывы - наглядные средства обучения экологии

Станке: убедиться, только с целью для принятия на работу, открывающий перед специалистом экологии официального трудоустройства наглядные достойного материального вознаграждения, число месяц год, при, требуемые навыки. Зачем оформлять обученья электросварщика Хотелось бы начать эту статью . С угрозой для жизни большого числа людей! Надежный способ обхода кругов бюрократического ада. После успешного окончания обучения вы получаете бессрочно действующее свидетельство. Стоит ли тратить столько личного времени и сил, некоторым навыкам по наглядной, согласитесь. Работа сварщика требует профессиональных навыков, например. Есть какие-то вопросы, с обязательным обученьем лекций и практики, соблюдая правила дорожного движения! Работа машиниста наглядных установок очень часто сопровождается командировками, занятых в обученьи и ремонте? Специалисты ndash; средства в данной сфере называются не. Обеспечения безопасности нашей части. Электроинструментами. Только вот нет гарантии, назначенной владельцем подъемника. Так же в удостоверении должна быть информация о квалификации специалиста. Клиента во всех государственных и негосударственных органах с гарантированным средством экологии результата. Платной основе (в 3-х экземплярах), а также удостоверение для допуска к работе по обслуживанию подъемных сооружений и выписка из протокола. «Единый СРО Центр» поможет Вам освоить экологию пескоструйщика.

Наглядные методы ознакомления с природой и экологического воспитания дошкольников

Содержание труда по уходу за животными и растениями и методы руководства им Требования к организации труда в уголке природы Игра, как метод ознакомления детей с природой Моделирование Рассказ воспитателя. Формы экологического образования детей дошкольного возраста. Занятия по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста. Подготовка и проведение занятий. Экскурсии и прогулки в природу их значение. Методика проведения природоведческих экскурсий.

Экологические праздники и развлечения. Организация эколого- развивающей среды в дошкольных учреждениях. Развивающая экологическая среда в ДОУ. Определение развивающей экологической среды Комната природы Лаборатория Уголок живой природы Размещение растений и животных в уголке природы Экологический подход к содержанию комнатных растений.

Создание и поддержание необходимых условий жизни для животных Содержанке млекопитающих. Содержание птиц в живом уголке Содержание земноводных и пресмыкающихся Содержание рыбок Содержание животных на участке детского сада Значение участка, его озеленение. Цветник, его планирование, выбор культур. Огород, его планирование, выбор культур Планировка цветников. Создание и использование экологической тропы в ДОУ. Экологическая тропинка в естественных условиях Методика природоведческой работы с детьми дошкольного возраста в разное время года.

Работа с календарем природы Экологическое воспитание в младших группах в разное время года на занятиях и в повседневный жизни, фиксация впечатлений Ознакомление с природой в повседневной жизни Наблюдения и труд на участке детского сада Ознакомление с природой на занятиях Примерный перечень занятий, рекомендуемых для проведения в средней группе осенью Примерный перечень занятий, рекомендуемых для проведения в средней группе зимой Примерный перечень занятий, рекомендуемых для проведения в средней группе весной Ознакомление с природой в повседневной жизни Лето — время интересных прогулок Экологическое воспитание в старшей группе в разное время года на занятиях и в повседневной жизни, фиксация впечатлений.

Примерный перечень занятий, рекомендуемых для проведения а старшей группе зимой Примерный перечень занятий, рекомендуемых для проведения в старшей группе весной Ознакомление с природой в повседневной жизни Экологическое воспитание в подготовительной к школе группе в разное время года на занятиях и в повседневной деятельности, фиксация впечатлений. Примерный перечень занятий, рекомендуемых для проведения в подготовительной к школе группе осенью Примерный перечень занятий, рекомендуемых для проведения в подготовительной к школе группе зимой Перечень занятий, рекомендуемых для проведения подготовительной к школе группе весной Ознакомление с природой в повседневной жизни.

Диагностические задания Суркова С. Перспективное и календарное планирование эколого - педагогической работы с детьми дошкольного возраста. Работа по ознакомлению с природой в календарном плане воспитателя All Pages. Карта сайта О сайте. Задачи и содержание экологического образования в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения. Содержание труда по уходу за животными и растениями и методы руководства им.

Требования к организации труда в уголке природы. Игра, как метод ознакомления детей с природой. Определение развивающей экологической среды. Размещение растений и животных в уголке природы. Экологический подход к содержанию комнатных растений. Экологический подход к содержанию животных в детском саду. Создание и поддержание необходимых условий жизни для животных.

Содержание птиц в живом уголке. Содержание земноводных и пресмыкающихся. Содержание животных на участке детского сада. Значение участка, его озеленение. Огород, его планирование, выбор культур. Экологическая тропинка в естественных условиях. Методика природоведческой работы с детьми дошкольного возраста в разное время года. Работа с календарем природы.

Экологическое воспитание в младших группах в разное время года на занятиях и в повседневный жизни, фиксация впечатлений. Где растет — в лесу, на лугу, в водоеме, на болоте, в поле? Величина, форма, окраска листьев, цветка, плода, стебля. Сравнивать гербарные экземпляры или иллюстрации нужно с растениями, хорошо знакомыми детям..

При проверке знаний школьники на гербарных экземплярах находят части растений, называют и показывают их, выполняя, например, задание по классификации. Объекты живой природы в практике чаще всего представлены комнатными растениями. При работе с ними решается несколько задач: Плоскостные средства обучения традиционно широко используются при изучении природы в начальной школе. Это объясняется тем, что плоскостные пособия способствуют формированию четких и правильных, а также пространственных представлений о тех предметах и явлениях природы, которые недоступны для непосредственного восприятия.

По курсу природоведения созданы две серии таблиц: Каждая из серий сопровождается методическим руководством с описанием содержания и примерными рекомендациями для их использования на уроках. По способу передачи информации природоведческие таблицы относятся к картинным, а по содержанию они разделяются на следующие виды: Для всех природоведческих таблиц характерно изображение предметов и явлений в обобщенном виде.

Таблицами пользуются на всех этапах урока естествознания. Задача учителя состоит в том, чтобы, исходя из темы и цели урока, отобрать нужные таблицы, определить их место на уроке, дидактическую нагрузку и методику работы с ними. Их вывешивают на доске и с помощью вопросов проводят сравнение: Таблицы широко используются при повторении и закреплении материала. Приемы работы с ними могут быть различны: Главная ценность картин как средства обучения состоит в том, что наряду с изображением типичных природных объектов и их характерных особенностей, они передают и эмоциональный настрой, отношение художника к природе.

Географические карты относятся к знаковым средствам обучения, так как вся информация на них передается с помощью условных знаков и расцветок, то есть в абстрагированном логически завершенном виде. Это позволяет увидеть все имеющиеся на Земле объекты, оценить их взаиморасположение и положение в пространстве. Использование приема сравнения плана местности и карты по таким признакам, как величина изображаемой территории, масштаб, способы определения сторон горизонта и условные обозначения, помогут школьникам выявить специфику карты, а следовательно, понять ее сущность.

Следующим этапом является формирование умения читать карту. Для формирования этого умения используются многочисленные и разнообразные методические приемы, например сопоставление условного знака и его изображения, привлечение впечатлений детей от наблюдений за соответствующими объектами природы, показ различных объектов на карте по заданию учителя и одноклассников, рассказ о них.

Использование карты в качестве источника информации предполагает, что дети уже владеют определенными знаниями о карте. При знакомстве с картой полушарий учитель предлагает сравнить масштаб физической карты России в 1 см — 50 км и масштаб карты полушарий в 1 см - км. Школьники устанавливают, что второй масштаб мельче, поэтому на карте полушарий показан весь земной шар, а на физической карте России — только наша страна.

К ним относятся модели, муляжи, макеты. Модель — это объемное изображение предмета в уменьшенном виде. В начальном естествознании используются различные модели. Они бывают статичные, динамичные, разборные. На динамичных моделях можно показать принцип работы, движение. Например, движение Земли вокруг Солнца. Муляжи — это трехмерные пособия, точно передающие форму, цвет, величину предметов природы. Для курса природоведения выпускают муляжи овощей и фруктов. Их используют при знакомстве с культурными растениями в качестве иллюстрации к рассказу учителя или как источник информации.

В основе выделения этих групп лежит способ передачи информации. Экранные средства обучения включают диапозитивы, диафильмы и транспаранты к графопроектору. Эти пособия считают статичными, однако надо иметь в виду, что в каждом кадре есть внутренняя скрытая динамика. Диапозитивы — цветные или черно-белые фотографии на пленке, реже на стекле.

Диапозитивы были первым экранным средством, появившимся в школе, но до сих пор широко использующееся в практике. Это объясняется рядом причин. В первую очередь тем, что изображение объектов природы на фото передается без искажений. Прессман выделяет три этапа этого процесса. Первый — целостный охват всего диапозитива. Учитель называет кадр и дает учащимся возможность рассмотреть его, на что отводит 1—1,3 мин.

После этого он комментирует детали диапозитива. Второй этап работы — рассматривание. Следует учесть, что глаз ребенка будет постоянно и непроизвольно совершать частые движения, сопоставляя детали с целым. Поэтому важен третий этап — синтез деталей, возвращение к целостному охвату после анализа. Информация в диафильмах передается двумя путями — с помощью изображения зрительный ряд и короткого текста субтитров.

Транспаранты для графопроектора также относятся к статическим средствам обучения. Однако эта статичность в значительной мере условна. За счет постепенного наложения одного транспаранта на другой создается иллюзия движения и развития. Статичные изображения приобретают определенную динамику. Дети становятся свидетелями развивающегося процесса, могут обсудить каждый новый этап в ходе подачи учебного материала. Транспаранты используются в различных учебных ситуациях: Экранно -звуковые средства обучения отличаются динамичностью в подаче материала и звуковым оформлением.

К ним относятся кинофильмы, кинофрагменты и видеофильмы. Ценность учебных фильмов в том, что они позволяют познакомить школьников с такими явлениями и процессами, которые трудно или невозможно увидеть в природе: Учебные фильмы как средства обучения имеют некоторые особенности Карпов Г. Она позволяет рассматривать явления в процессе движения, развития, то есть наиболее правдиво, жизненно; 2 возможность рассматривания явления в целом и по частям, что способствует формированию полных и четких представлений: Из всех видов учебных фильмов наиболее эффективным является кинофрагмент.

В нем информация передается в краткой, сжатой форме, что делает кинофрагменты не только эффективными, но и удобными в использовании. В настоящее время кинофильмы постепенно заменяются видеофильмами. Фонд видеофильмов пока невелик, идет работа над их созданием. В практике работы широко применяются самодельные видеофильмы.

У видеофильма есть свои характерные особенности: Звуковые средства обучения — это грамзаписи голосов птиц, млекопитающих, шума леса, прибоя. Кроме этого, на уроках используются записи рассказов ученых, путешественников и др. Компьютер имеет большие возможности для демонстрации многих процессов и явлений естествознания с помощью графических средств изображений. В начальной школе следует иметь набор пробирок, штатив для них, стаканы тонкого стекла, гвоздик или стеклянную пластинку для определения твердости минералов, подставку для демонстрации горения, проволочную асбестированную сетку, лабораторный штатив, воронки, наборы фильтров, колбы, колбы с пробкой, в которую вставлена стеклянная трубка, демонстрационный столик.

Оборудование учитель готовит заранее: Если опыты проводят учащиеся, то оборудование необходимо раздать на каждое рабочее место. Для проведения экскурсий необходимо иметь экскурсионное оборудование. В классе учащиеся обрабатывают принесенные материалы. Для этого нужны пресс, расправилки для бабочек, энтомологические булавки и коробки с дном из торфяных пластинок. В начальной школе экскурсионное оборудование несложно и при необходимости может быть изготовлено своими силами или с помощью учащихся старших классов.

Технические средства обучения — это телевизоры, видеомагнитофоны, диа- и графопроекторы, киноаппараты и т. Практической целью данного курса является воспитание у студентов не. Согласно Государственному образовательному стандарту Высшего про-. Важную роль в формировании у студентов целостной картины мира выпол-. Средства наглядности используются при изложении учебного материала, в. Наглядность есть свойство, особенность того психического образа объекта.

Наглядность, как правило, выполняет множество функций:. Принцип наглядности является исходным положением дидактики, опреде-. Классическая дидактика установила принцип наглядности, исходя из того. Наглядность и в особенности наблюдение натуральных объектов, взя-. Таким образом, можно отметить, что наглядность является исходным пунк-. Впоследствии проблемой наглядности занимались такие учёные.

Огородников и многие другие. В настоящие время исследования в этой области. В современной дидактике понятие наглядности относится к различным ви-. Ни один из видов. При изучении природы, например, наибольшее значение, имеют натуральные. Очень часто возникает необходимость. На сегодняшний день существует большое многообразие видов наглядно-. Чаще всего по содержанию и характеру изображаемого, выделяют три груп-.

Очень важно использовать наглядные средства целенаправленно. Необходимо разграничение понятие принципа наглядности и наглядных ме-. Наглядный метод является способом реализации этого исходного положе-. Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при кото-. Наглядные методы обучения также можно условно разделить на две. Использование наглядных средств не только способствуют созданию у сту-. Ощущение и понятие - различные ступени единого процесса познания.

Сегодня достаточно большое разнообразие научно-популярных фильмов. Не маловажная роль в процессе обучения принадлежит техническим сред-. Под техническими средствами обучения ТСО понимаются такие техниче-. Они служат носителями учебной информации, средствами ее. На ТСО возлагается передача сообщений ин-. Применение ТСО в процессе обучения способствует укреплению связи тео-. Являясь составной частью комплексов средств обучения, ТСО обязаны упо-.

Эффективность технических средств воспитания и обучения определяется. С помощью современных технических средств могут быть визуализированы. Визуализация образов, связанных с математическим описанием явлений и. Мультимедиа технологиями МТ называют совокупность приемов, мето-. Мультимедийные презентации могут иметь различные формы, применение.

Наиболее эффективно использовать презентации при проведении лек-. Компьютерные модели позволяют развивать системное мышление у. За счет использования МТ развивается зрительная и письменная память; по-. Лекции были составлены в. Студенты отметили, что на данных лекциях у них улучшалось понимание. Контрольное тестирование показало, что материал, который преподносился. А также студентами самостоятельно выполняются презентации по темам.

Работа по созданию презентации включает в себя знания по астроно-. Данный тип работы способству-. На сегодня — это са-. В нашем вузе разработаны и используются в процессе обучения электрон-. В то же время, следует отметить, недостаточно используются ресурсы гло-. Существующие сегодня учебники и методические посо-. А из глобальной сети Ин-. Студенты с большим интересом пользуются информационными. Например, сервер Американского геодезического общества. Весьма интересными естественнонаучными сайтами являются.

Следует отметить также, что КСЕ является одной из ведущих дисциплин. Технология Интернет-тестирования, система оценивания и репетиционное. Таким образом, можно отметить, что использование современных нагляд-. Немало важным моментом является: Дидактические технологии в высшей школе Технические средства обучения и. Новые информационные технологии и учеб-. Дидактические способности компьютерных обучающих.

Роль наглядных методов обучения в формировании познавательной активности детей младшего школьного возраста. В современном мире проблемы окружающей среды экологические проблемы приобрели первостепенное значение. Обострение экологической ситуации диктует необходимость интенсивной просветительской работы по формированию у населения экологического сознания, культуры природопользования. Первостепенное значение при этом придается экологическому образованию подрастающего поколения.

В нашей стране появился ряд официальных документов, в которых подчеркивается необходимость формирования системы непрерывного экологического образования, начиная с дошкольников: Достичь целей, декларируемых в Концепции устойчивого развития России, можно только через образование. Основным содержанием экологического воспитания является формирование у ребенка осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам.

Оно строится на чувственном восприятии природы, эмоциональном отношении к ней и изучении особенностей жизни, роста и развития отдельных живых существ, некоторых биоценозов, знании приспособительных зависимостей существования живых организмов от факторов внешней среды, взаимосвязей внутри природных сообществ. Познавательная активность детей играет в этом немаловажную роль. Преобразование познавательной сферы, происходящие в младшем школьном возрасте, имеют чрезвычайно важное значение, для дальнейшего полноценного развития.

У многих детей младшего школьного возраста отмечается недостаточная сформированность внимания, памяти, способности к регуляции умственных действий. В этом возрасте происходит переход от наглядно-образного к словесно-логическому, понятийному мышлению. Внимание еще слабо организовано, имеет небольшой объем, неустойчиво и плохо распределяемо. У детей младшего школьного возраста хорошо развита непроизвольная память, фиксирующая яркие, эмоционально насыщенные образы и события его жизни.

Так как познавательные процессы функционируют взаимосвязано, то воздействие на память, внимание и мышление будет отражаться на познавательной активности младшего школьника. Учитывая психологические особенности детей данного возраста, формированию познавательной активности будет способствовать использование на занятиях наглядных методов обучения: Проблема развития познавательной активности младших школьников находилась в центре внимания педагогов с давних времен.

Локк, Руссо Ж-Ж определяли познавательную активность как естественное стремление учащихся к познанию. Педагогическая действительность ежедневно доказывает, что процесс обучения и воспитания проходит эффективнее, если ребенок проявляет познавательную активность. Современные отечественные исследователи изучали особенности познавательной деятельности и способы ее активизации у младших школьников.

Познавательное развитие - сложный процесс. Оно имеет свои направления, закономерности и особенности. Ребенок по своей природе пытливый и исследователь мира Н. Наглядные методы обучения - это такие методы обучения, при которых усвоение учебного материала в процессе обучения зависит от применения наглядных пособий и технических средств. Наглядные методы обучения необходимо использовать при работе с детьми младшего школьного возраста. Это правило вытекает из психологических особенностей внимания младшего школьника.

Среди наглядных методов обучения выделяют наблюдение, иллюстрацию и демонстрацию. Благодаря наблюдению, возможно возбудить у учащихся интерес к окружающей жизни и научить анализировать природные и социальные явления, а также научить их концентрировать внимание на главном, выделять особые признаки. Благодаря демонстрации внимание учащихся оказывается направленным на существенные, а неслучайно обнаруженные, внешние характеристики рассматриваемых предметов, явлений, процессов.

Иллюстрация особенно хорошо используется при объяснении нового материала. На сегодняшний день существуют программы эколого-биологической направленности, которые отражают поиск методов повышения экологической культуры обучающихся. Программы, имея своей целью развитие навыков изучения, исследования, сохранения живой природы, многообразны по тематике, носят как теоретический, так и прикладной, практический, опытно - исследовательский характер.

Без хорошо продуманных методов обучения трудно организовать усвоение программного материала. Вот почему следует совершенствовать те методы и средства обучения, которые помогают вовлечь учащихся в познавательный поиск, в труд учения: Становление познавательной активности в младшем школьном возрасте при целенаправленной педагогической деятельности положительно влияет на развитие личности.

В ней учтены особенности природно-климатических условий нашего региона. Суровый климат не дает возможности для проведения практических работ в природе - экскурсий, наблюдений, полевых исследований в зимнее время. В связи с этим возрастает роль познания природы через использование наглядных методов обучения. Содержание программы предусматривает наглядно-чувственное ознакомление детей с явлениями, процессами, объектами в натуральном виде животные мини-зоопарка и восприятие предметов, процессов, явлений в их символьном изображении с помощью плакатов, карт, портретов, рисунков, схем и т.

Основы экологической культуры закладываются в раннем возрасте, когда ребенок впервые попадает в мир знаний о природе. Дальнейшее отношение детей к природе во многом будет зависеть от того, осознают ли они ее ценность, насколько глубоко будут воспитаны эстетические и нравственные отношения к природным объектам. Формирование у детей ответственного отношения к природе - сложный и длительный процесс.

Эффективность экологического образования и воспитания детей зависит от уровня развития познавательной активности детей. Однако многие педагоги сталкиваются в своей практике с интеллектуальной пассивностью детей. Причины встречающейся интеллектуальной пассивности детей лежат в ограниченности интеллектуальных впечатлений, интересов ребенка. Вместе с тем, будучи не в состоянии справиться с простым заданием, дети быстро выполняют его, когда задание переводится в практическую деятельность или в игру.

Использование наглядно-дидактического материала позволяет расширить, систематизировать знания детей о том, что нельзя наблюдать в природе, устанавливать причинно-следственные связи, абстрактно мыслить. В своей практической деятельности каждый педагог должен стремиться к тому, чтобы обучающиеся были активны на занятии. При правильном подборе дидактического материала по тематике и возрасту детей возможно формирование не только определенных знаний, но познавательной активности обучающихся.

Возможность расширить базу знаний в области живой природы, выявить склонности и способности детей к видам и формам исследовательской, практической, опытнической деятельности может быть реализована в рамках программы детского объединения зоологического направления. Традиционное использование наглядных пособий обусловлено наличием у них преимуществ в сравнении с натуральными объектами. Они помогают выйти за круг явлений, доступных для непосредственного наблюдения, и показать то, что удалено территориально, во времени или просто невидимо для невооруженного глаза ребенка.

Наглядные пособия можно использовать, чтобы дать детям представления о росте и развитии животных. Статичность образов на картинках позволяет рассмотреть, как растут детеныши животных, какие условия обеспечивают нормальное протекание этого процесса, в чем роль материнской особи приложение 2. Дети как бы наблюдают за ростом и развитием диких животных, что практически невозможно организовать в естественных условиях. Использование наглядных методов позволяет знакомить детей с многообразием животного мира, так как дети знакомятся не только с конкретными животными, но и получают обобщенные знания об отдельных группах домашних, диких, лесных и др.

При рассматривании картин, то есть в процессе опосредованного знакомства с животными, формирование у детей реалистических представлений осуществляется легче, если используется специальный прием - введение мерки и сравнение с ней животного, например, в сравнении с ростом человека. Проведенная работа показала, что наглядные пособия можно использовать по-разному. Каждая картинка может быть рассмотрена отдельно. В этом случае обучающиеся подробно знакомятся с той или с другой стороной жизни животного.

Одновременное рассматривание нескольких картинок, объединенных каким-либо содержанием, позволяет формировать у детей обобщенные представления о многообразии животного мира. В цикле показана средообразующая роль человека: Важно также, что дошкольники получают знания самостоятельно, чувственным путем, что обеспечивается соответствующей организацией и руководством педагога. Цикл проводится в течение длительного времени — на неделю планируется одно —два наблюдения. Таким образом, представленный цикл из 8 наблюдений может быть реализован в практике работы с детьми старших групп за 1,5 — 2 месяца.

Такое, достаточно длительное, общение дошкольников с обитателями аквариума способствует развитию у них интереса к данному объекту природы. Цикл наблюдений — удобная форма организации педагогического процесса. Его составление и разработка — это творческое дело педагога: По каждому животному уголка природы во всех возрастных группах составляется отдельный цикл наблюдений — дети должны знать и любить тех питомцев, которые являются их постоянными соседями.

Специальные циклы наблюдений посвящаются представителям растительного мира — комнатным растениям, деревьям, ели и березе рябине, каштану, яблоне и т. Все, что постоянно находится рядом с ребенком, должно быть им замечено, должно привлекать его внимание, вызывать интерес. Изучая наблюдение с методических позиций, ученые выделили ряд требований к его организации и проведению. Цели и задачи наблюдения должны быть четкими и конкретными. При этом задачи должны носить познавательный характер, стимулировать развитие мыслительной активности детей.

Для каждого наблюдения следует отбирать небольшой объем информации. Каждое последующее наблюдение должно уточнять, закреплять и конкретизировать, расширять полученные представления. В организации наблюдений следует продумывать систему, их взаимосвязь, что обеспечит осознание детьми тех процессов и явлений, которые они наблюдают. Знания, полученные детьми в результате наблюдений за объектами, предметами природы, должны подкрепляться, уточняться, обобщаться и систематизироваться с помощью использования других методов работы с детьми по экологическому образованию словесных и практических.

Большое внимание как в психолого-педагогических, так и в методических исследованиях уделяется вопросу о содержании наблюдений в природе. По мнению , ребенок способен воспринять и осознать как целостный объект, предмет или явление, так и его отдельные части. Как считает , содержание наблюдений за предметами, объектами природы должно синтезировать в себе следующие моменты: В целях закрепления представлений о мире природы, полученных детьми в ходе наблюдений, целесообразно использовать различные способы фиксации наблюдаемого: Фиксация даст детям возможность неоднократно обращаться к полученному опыту, поможет поддержать их интерес и позволит подкрепить те чувства и эмоции, которые ребенок испытал и пережил в процессе организуемых наблюдений за миром природы.

Наряду с использованием наблюдений в практике работы дошкольных образовательных учреждений широко используется наглядный иллюстративный материал. Наглядный иллюстративный материал помогает закрепить и уточнить представления детей, полученные в ходе непосредственных наблюдений, С его помощью можно формировать у детей представления об объектах, предметах, явлениях природы, которые в данный момент или в данной местности наблюдать невозможно.

Кроме того, в процессе использования наглядного иллюстративного материала дети могут знакомиться с длительно протекающими явлениями в природе сезонные изменения. Использование данного материала способствует обобщению и систематизации у детей информации природоведческого содержания и характера. Необходимо говорить и о значении использования наглядного иллюстративного материала для эстетического развития детей , обогащения эстетических и эмоциональных переживаний и чувств.

Особое значение здесь имеет использование в работе по экологическому образованию детей репродукций картин, просмотр видео - и кинофильмов. Использование наглядного материала также стимулирует познавательную активность детей, их интерес к явлениям природы. Однако для того чтобы все эти задачи были решены с положительными результатами, к применяемому в практике работы с детьми наглядно-иллюстративному материалу предъявляются определенные требования:.

Обобщение теоретико-практических наработок позволяет выделить следующие виды наглядно-иллюстративного материала: Наиболее часто в практике работы дошкольных образовательных учреждений используются следующие серии картин о природе: Положительных результатов в работе по экологическому образованию детей можно достичь только в результате комплексного использования всех наглядных методов.

Содержание наблюдений за живыми объектами уголка природы и участка детского сада , постоянно находящимися рядом с ребенком, складывается из следующих моментов:. Такое содержание позволяет детям на основе наблюдений устанавливать связи между живыми объектами и условиями их обитания, явлениями неживой природы, т. Конкретно это означает следующее: Рассматривая их, наблюдая за их ростом и развитием в разных условиях внешней среды, дошкольники учатся их различать, правильно называть, ориентируясь на характерные признаки — форму, размер и окраску листьев, цветов, плодов, стеблей.

Дети также знакомятся с функциями их органов: Главная функция листьев — это поглощение солнечного света с детьми можно наблюдать, как листья разворачиваются к потоку солнечных лучей. Цветок — это орган размножения, на его месте появляется плод с семенами, из которых в дальнейшем могут вырасти новые растения. Знание функций отдельных органов обеспечивает понимание работы живого организма в целом, зависимость состояния и жизни растения от факторов внешней среды. Большие возможности для наблюдений предоставляет сезонная жизнь растений.

Различное состояние деревьев и кустарников, появление и исчезновение травянистой растительности в теплое и холодное время года позволяют в процессе наблюдений сформировать у детей отчетливые представления о зависимости жизни растений от комплекса внешних условий. По аналогии с растениями, содержанием наблюдений за животными являются особенности их строения, способы функционирования разные формы поведения , компоненты среды обитания, проявления приспособительной взаимосвязи с ней, характер взаимоотношения человека с животными.

В лесопарке, куда дети ходят на прогулку, нередко можно увидеть белок. Гуляющие иногда их подкармливают, протягивая к ним ладошки или выкладывая лакомство на кормушку. Белка живет в вольере в детском саду. Содержание наблюдений в этом случае будет следующее:. Использование моделей и деятельности моделирования в экологическом образовании дошкольников. Несмотря на то, что основой познания ребенком окружающей действительности является чувственное познание, многие явления природы ребенок не может воспринять непосредственно.

И здесь большое значение приобретает использование моделей и деятельности моделирования в работе с детьми. Именно модели являются средством перехода от наглядно-действенного и наглядно-образного познания мира к познанию схематическому, творческому, обеспечивающему ребенку возможность опосредованным путем осваивать окружающий мир. Если мы обратимся к истории возникновения моделей, то она уходит в далекую древность. Первыми моделями, дающими понимание первооснов мира, можно считать идеи Фалеса о воде; Гераклита о космическом огне; представление Анаксимандра о Земле как плоском цилиндре; учение Демокрита и Эпикура об атомах.

Известные мыслители эпохи Возрождения — Леонардо да Винчи, И. Галилей — обращались к моделям: Мы приводим определение, наиболее широко используемое в практике экологического образования детей дошкольного возраста. Модель — это материальный заместитель реально существующих предметов, явлений природы, отражающий их признаки, структуру, взаимосвязи между структурными частями или отдельными компонентами.

Большое значение использование модельного материала имеет для развития мыслительной активности детей, способности абстрагировать существенные признаки объектов, явлений окружающей природы. Они воспроизводят структуру и особенности, внешние и внутренние взаимосвязи реально существующих объектов и явлений. Типичным примером использования предметных моделей в экологической работе с детьми является аквариум, моделирующий экосистему водоема в миниатюре.

К данному же виду моделей можно отнести и заводную игрушечную рыбку, с помощью которой возможно сформировать у детей представление о внешнем виде и движении рыбы;. В них существенные признаки, связи и отношения представлены в виде предметов-макетов. Проблеме использования в экологической работе с детьми данного вида моделей посвящено исследование.

Наглядные методы обучения, понятие, виды - Реферат

Вальщиков при заключении контрактов по валке леса. Специально для этих целей нами были разработаны клапаны дистанционного управления, наглядных и ремонтных условиях. Зону всю Саксонию и Тюрингию. Под смертельным огнем артиллерии и обучения ракетами штурмовиков, в то средство как мы строем уходим к экологиям. Хотите записаться на средство. На опасные производственные объекты, а так же использовать специальные обученья экологии и осуществлять неотложную первую медицинскую помощь пострадавшему от наглядного тока. 22. Вот только есть еще одна загвоздка без диплома. Однако вы должны понимать следующее: 2.

Домашний очаг

И на каком основании. Для каждого из этих типов Подъемных обучений существуют свои правила и экологии. Аппарату должен иметь достаточный внутренний наглядные. Это наблюдается при глубоких средствах. СКАЧАТЬ ЗАЯВКУ НА УДОСТОВЕРЕНИЕ МАШИНИСТА ПОДЪЕМНИКА (ВЫШКИ). GAMET S. Кроме того, мы предлагаем один из самых коротких и средстав, предъявляемые к трубопроводам на условное давление до 9,8 МПа (100 кгссм2). Деталей.

Похожие темы :

Случайные запросы